一、感覺運動階段
3-6歲孩子的主要活動形式爲全身性運動，也稱大肌肉活動。他們透過坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動與外界事物相互作用，從而使他們對客觀世界形成比較穩定的表象。
大多數成年人很少能夠了解自然的遊戲和身體動作的學習，對於這一階段的孩子是何等的重要。這是因爲：
1.由於動作經驗是屬於個人的，而且主要依賴於個人的技巧和練習，因此早期的動作經驗對孩子的自我意識建立具有潛在的促進作用。當孩子想要進行某項活動時，我們應該給予他們讚賞和獎勵，鼓勵他們去練習或參與。這種良好的氣氛建立起來並加以維持之後，孩子對自我的信心會有很大的增強。對於成功的體驗，往往在孩子很小的時候就開始形成，且在孩子的一生中持續發展並不斷驗證。
2.身體動作的學習可使孩子在活動中憑藉視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官來不斷地認識事物、感受事物，並在此過程中逐漸形成簡單的判斷，爲日後的更高層次的學習打下良好的基礎。
3.透過感覺運動的練習，孩子能逐漸地理順混亂無序的世界，讓他們分辨出大小、左右、前後、上下、運動、靜止、聲音、顏色，然後使他們從中形成以自我爲中心，對周圍世界進行基本的排列和計劃，成爲動作的發出者、執行者。這種練習還可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動，進而達到一定的目的，使孩子的計劃性和條理性得到發展。
二、知覺和知覺動作統合階段
隨着感覺運動能力的提高，初上小學的孩子便可以利用聽知覺或視知覺進行學習。雖然這時候他們的感覺動作仍然必不可少，但是許多活動已經開始由知覺加以替代。如當老師和家長要求孩子做某件事情時，他們不再先模仿這個動作才能理解，而是直接就能夠從老師和家長的表情或者言語，並根據自己的記憶去完成這項活動。這時孩子的學習能力發展就進入到知覺和知覺動作統合階段。
在這個階段中，孩子會利用視知覺來辨別相同或者不同的事物，學習區分經驗中的對象和背景，學會連點成線、由線成面，並且透過記憶來不斷呈現或操作圖形或文字。
另外，在聽知覺的能力上也有了很大的進展，孩子開始能將不同的語言與不同的事物進行連接，並能透過不同的發音從中理解表情和含意。這樣孩子的基本思維能力也不斷地得到增強。這時候的孩子能在知覺的支配下，將大腦中的經驗原原本本地說出來或者畫出來，或者將大人的話重述一遍。這些說明孩子的心理活動已佔相對優勢，這對他們開始學習課業有極大的影響。
三、語言文字元號運用階段
儘管一個兒童一生下來就具有獲得語言的潛在可能，但這並不意味着這樣的天賦就能自然而然地發展形成良好的語言能力。真正對孩子的語言發展起關鍵作用的是語言環境，或者說是家長怎樣來教育和訓練孩子語言的。根據語言系統發展和語言運用發展相結合的語言學標準，兒童的語言發展可以劃分爲五個大的發展階段。
四、聲音發展階段：從出生到6個月前後
此階段孩子只是發出無意義的聲音，並出現最初的對聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語言性質的，而只是一些無條件反射和條件反射。
五、被動語言交際階段：6-12個月
在此階段中，孩子雖然還不會說話，但對話語已有了初步的理解，開始以被動的方式參與語言交流活動。對人生具有重要意義的第二信號，也是在此階段開始建立的。此外，這時的孩子可以用簡單的體態語與成人進行交流，表現出最初的社會交際形式。
六、特殊語言交際階段：大約從1歲到2歲半
在這一階段，孩子已經開始說話，並能以主動的方式參與語言交際活動，但他們這時使用的話語是獨詞句、雙詞句或電報句，屬於兒童的特殊語言。
七、目標口語發展階段：大約從2歲半到6歲
在這一階段，兒童的特殊語言成分已經大大減少，語言已經納入目標語言的軌道，語音系統和語言運用規則已經掌握，並具有一定的詞彙量和語言運用技能。孩子可以用詞語來解釋詞語，語感也已經形成，並能進行一般日常語言交際。
八、成熟階段：從6歲到少年期結束
在這一階段中，孩子漸漸完善自己的語言系統和語言運用能力，掌握一些較難的語法，迅速擴充詞彙量，發展出各種語用技能;書面語也有較爲客觀的發展，並對口語產生重大影響，語言發展趨於成熟。
當孩子的知覺和知覺運動統合能力發展成熟之後，纔有可能發展形成語言文字元號的運用能力，例如我們所知道的閱讀活動。閱讀是對文字元號的辨認及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表着一定的意義，因此閱讀活動涉及更進階的大腦活動。孩子要進行成功的閱讀必需具備以下兩個條件：
1.眼球運動、視覺速度、視知覺的辨別能力;
2.理解字詞含義。
這兩個條件缺一不可。缺乏前者，孩子會在閱讀時丟字落字、顛倒閱讀;欠缺後者，則會一知半解，或者句子讀得支離破碎。所以語言文字元號的運用對於孩子的課業學習將產生非常直接的影響。
總之，瞭解孩子學習能力最初的發展順序，能更好的幫助孩子學習和成長。只有按照孩子學習能力的階段循序漸進才能讓孩子更加健康的成長髮育。
