朗讀，是語文學習中的重要手段。我一向比較重視學生的閱讀訓練，也積累了一些經驗，現將我的做法寫下來，與大家交流。
一、老師領進門。
在學生剛開始讀書起步的時候，讓他們自己讀，要讀出文中所描述的情感，還有點困難。於是我就領着他們讀，把我的感悟透過我的朗讀傳達給我的學生們，同時向他們解釋老師爲什麼要這樣讀。比如，我讀《母雞》這一課，在讀到作者描寫討厭母雞的那部分的時候：“它永遠也不反抗公雞。有時候卻欺侮最忠厚的鴨子。更可惡的是遇到另一隻母雞的時候，他會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。”我讀出討厭的語氣，而且會將“狠狠地”、“更可惡”等詞讀的重一些，然後我會對我的學生說，讀到這裏我也好像看到了那隻令人討厭的母雞，感到很厭惡，我看不起它，所以語氣也加重了，同時讀出了厭惡的語氣。透過一個階段地訓練，學生們有了一定的朗讀能力，我就開始注意發掘我們班的“朗讀人才”。一發現讀得好的學生，我除了讓他們說一說爲什麼這樣讀外，還會有聲有色地加以表揚，給他們戴上高帽子，什麼“朗讀能手”、“朗讀小明星”、“班級的明日之星”等等，讓他們有自信自己能讀得好，這樣他們就敢於在人前讀，敢於展示自己，激發他們讀書的興趣，樹立起他們能讀好書的自信心。每一個學生總會有一篇或者一段話、一句話讀得好的，每節課發掘一兩個，那麼過一段時間，全班幾乎就都成“朗讀高手”了。
二、發揮主體性
朗讀的主要陣地是在課堂，可是每節課都讓全班學生讀，那是不可能的事情，因此我就會用一些激勵性的語言，鼓勵他們回家給家裏人讀，比如，我會對他們說：“在學校裏，你們的朗讀是那麼的讓老師開心，那麼的讓老師享受，如果能讓疲勞一天爸爸媽媽也能聽到這麼動聽的朗讀，肯定會更開心，讀完後讓媽媽給你在課題前畫一個媽媽或爸爸喜歡的符號，明天拿給老師看哦！”果真第二天他們都會一個個地拿給我看，而且還很開心。於是，我們學生的朗讀不僅在課堂上得到了訓練，放學後在家裏也得到了練習，同時有效地激發了學生的主動性，他們會在我的鼓勵與表揚中加倍努力地去讀書。
三、嚮往讀好書
現在的書店有很多很多適合小學生的讀物，而且現在的家長爲了讓自己的孩子更快地成長，都給他們買了好多的好書，於是我會利用閱讀課借來學生的故事書，給他們繪聲繪色地讀上面的故事，學生聽得入迷，而且故事是他們喜歡的，因此會聽的更加細心，而且聽了還想聽。這時我就告訴他們：“老師講的故事就在你們的書裏啊，你們可以自己讀啊。”這就勾起他們想讀書的慾望，久而久之，這麼不斷地讀，會讓他們的慢慢體會到讀書的快樂，同時也提高了他們的語言能力和感悟能力。這樣還愁學生不愛讀書，讀不好書嗎？
