導讀：語言的發展自古以來就非常受到重視，作爲人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。 ……
語言的發展自古以來就非常受到重視，作爲人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。
發展語言，讓孩子成爲真正的人
當胎兒從母體分離出來的那一刻，伴隨他“哇哇”啼哭，一個新生命誕生了!但此時的他還只是生物意義上的人，尚不是一個完整意義上人。只有當他逐漸掌握了與人類社會正常交流和溝通的能力後，從而逐漸成爲完整意義上的人!
亞里士多德就曾感慨地說過：“人是社會動物。”而決定人類能夠擁有社會性、並且使人類與其他動物具有本質區別的根本特點就是語言能力。一個人如果喪失了某種語言能力(如：不能聽說的聾啞兒)，則必然要用其他代償能力做補償(如：聾啞兒用手語與外界交流)，從而保證他具有相應的社會交往能力，能在人類社會中正常生活。可見，語言能力(包括口語和文字)的產生和發展對於人類的每一個新生命來說都是至關重要的。
如今，人類社會已進入了飛速發展的資訊時代。“知識爆炸”使終身教育成爲共識，使人類社會成爲學習化社會。而超強的文字閱讀和處理能力則成爲資訊素養的重要組成部分。由此，更說明人類語言能力的重要性。
語言智能分齡培養
培養孩子的語言智能，需要以其發展的不同階段進行相應的培養。兒童的語言發展與兒童的自然年齡和心理髮展水平都有着一定的關係。
世界上所有的嬰幼兒似乎在獲得語言都經歷了類似的幾個階段。儘管兒童到達某一語言發展階段時的年齡不盡相同，但其順序大致是一樣的，所需時間也大致相同。因此，語言發展心理學家們把語言的發展分爲以下幾個階段(見下表)。事實上，這些階段之間是相互重合的，年齡界限也有很大出入。因此，此表只能是一個籠統的兒童語言發展階段表。
[此表來源——《語言獲得理論研究》，靳洪剛著，中國社會科學出版社出版]
徐冬雪老師以及課題組經過多年對嬰幼兒語言發展過程的理論研究和實踐摸索揭示出：嬰幼兒語言習得經過兩個階段：接受資訊階段和表達資訊階段。從學習口語和文字的兩個方面，應劃分爲四個過程，即學聽話、學說話，學認字、學寫字。
語言的發展自古以來就非常受到重視，作爲人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。
發展語言，讓孩子成爲真正的人
當胎兒從母體分離出來的那一刻，伴隨他“哇哇”啼哭，一個新生命誕生了!但此時的他還只是生物意義上的人，尚不是一個完整意義上人。只有當他逐漸掌握了與人類社會正常交流和溝通的能力後，從而逐漸成爲完整意義上的人!
亞里士多德就曾感慨地說過：“人是社會動物。”而決定人類能夠擁有社會性、並且使人類與其他動物具有本質區別的根本特點就是語言能力。一個人如果喪失了某種語言能力(如：不能聽說的聾啞兒)，則必然要用其他代償能力做補償(如：聾啞兒用手語與外界交流)，從而保證他具有相應的社會交往能力，能在人類社會中正常生活。可見，語言能力(包括口語和文字)的產生和發展對於人類的每一個新生命來說都是至關重要的。
如今，人類社會已進入了飛速發展的資訊時代。“知識爆炸”使終身教育成爲共識，使人類社會成爲學習化社會。而超強的文字閱讀和處理能力則成爲資訊素養的重要組成部分。由此，更說明人類語言能力的重要性。
語言智能分齡培養
培養孩子的語言智能，需要以其發展的不同階段進行相應的培養。兒童的語言發展與兒童的自然年齡和心理髮展水平都有着一定的關係。
世界上所有的嬰幼兒似乎在獲得語言都經歷了類似的幾個階段。儘管兒童到達某一語言發展階段時的年齡不盡相同，但其順序大致是一樣的，所需時間也大致相同。因此，語言發展心理學家們把語言的發展分爲以下幾個階段(見下表)。事實上，這些階段之間是相互重合的，年齡界限也有很大出入。因此，此表只能是一個籠統的兒童語言發展階段表。
[此表來源——《語言獲得理論研究》，靳洪剛著，中國社會科學出版社出版]
徐冬雪老師以及課題組經過多年對嬰幼兒語言發展過程的理論研究和實踐摸索揭示出：嬰幼兒語言習得經過兩個階段：接受資訊階段和表達資訊階段。從學習口語和文字的兩個方面，應劃分爲四個過程，即學聽話、學說話，學認字、學寫字。
語言的發展自古以來就非常受到重視，作爲人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。研究認爲：語言習得的過程不同，規律則不同，因而學習的方法就不同。其中：
學聽話
學聽話是接受資訊階段，基本方法是：從出生開始，大量地聽各種簡單和複雜的語音和句子。
在這個階段要爲孩子提供豐富的視覺和聽覺刺激，儘管他還不能進行清晰、準確的語言溝通，但父母可以將看到的事情和正在做的事情不斷地講給孩子聽，讓孩子的頭腦中將語言和日常生活的事情聯繫起來(而不要太在乎孩子是否真的理解)，這是在進行語言的儲備，對孩子將來的語言發展起到奠基的作用。
學說話
學說話是表達資訊階段，基本方法是：伴隨發音器官的逐漸成熟，先後發出單音、雙音，逐漸會說簡單句、複雜句子。
在這一階段，家庭成員說話要注意，儘量使用規範的句子和句型，多與孩子交談，並給孩子朗讀，讓孩子反覆練習兒歌;同時要隨時隨地讓孩子學習、練習使用語詞，如：認識家中的各種東西;外出時教給孩子所看見的東西等。
學認字
學認字是接受資訊階段，基本方法同樣是：從出生開始，大量地接觸(視聽)各種表現形式的文字。
這一階段要培養孩子的閱讀意識，多給孩子讀書，在讀書時告訴孩子，每一本書講的是什麼，書中的字和詞可以告訴我們什麼事情，幫助孩子注意字的形狀;當孩子主動問起字、詞時，要耐心地講給他聽。
學寫字
學寫字是表達資訊階段，應伴隨手部小肌肉協調能力逐漸成熟，從簡單筆劃的字開始，一筆一劃地寫，一個字、一個字地寫。
提醒：
科學培養，避免誤區
毫無疑問，即使家長並不知道什麼是“多元智能”，他們依然很注重孩子的語言發展，但徐冬雪老師指出，培養的方法要科學，才能起到事半功倍，起好良好的作用。徐老師和課題組在研究中發現，在嬰幼兒語言教育方面常見的培養誤區主要有：
誤區1：沒有充分意識到孩子間的個體差異，從而互相攀比，使孩子在語言自然習得過程中產生了不應有的壓力。
前面介紹了，所有的嬰幼兒似乎在獲得語言都經歷了類似的幾個階段，但兒童到達某一語言發展階段時的年齡不盡相同，這種個體間的差異是很大的。因此，家長絕對不能用其他孩子語言發展情況做標準來要求自己的孩子。這樣，只會給孩子自然習得語言製造心理障礙。
誤區2：注重學習結果，不注重學習過程。
具體表現在：家長教給孩子某句話或某個字詞後，更重視孩子是否儘快掌握了學過的內容(如會說了什麼話、認識了多少字詞)，而不太關注孩子語言學習的興趣和習慣。事實上，只要有了良好的語言學習興趣和習慣，並且處於正常和適宜的語言環境，孩子最終會獲得相應的語言能力。
誤區3：對孩子在語言習得過程中出現的錯誤過於較勁。
事實上，孩子在學說話和認讀漢字過程中，出現一些不準確的發音和認錯字的現象是非常正常的，家長可以及時糾正，但不要過於較勁。其結果往往容易挫傷孩子的自信，降低語言學習的積極性。
因此，家長在孩子語言習得過程中要注意的是：創設良好的環境(語言示範)，提供各種各樣的機會(模仿)，給予充足的時間(練習)，孩子就能夠實現語言的自然習得。
