在學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編收集整理的小學語文教師隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文教師隨筆1
這學期開始，我們班每天早上進行了二十分鐘經典古詩文誦讀，朗朗讀書聲從教室裏傳出。記得剛開始的那幾天，我們都很不習慣，以往我都是安排學生早上看書閱讀。一下子改成讀經典古詩文，領讀的孩子也老是忘記。經過幾次提醒，我們由不習慣變成了習慣。現在每天早上，老師還沒進課堂，但教室裏領讀同學已開啟多媒體，出示本週誦讀的內容。
對於每日誦讀經典，我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學都有重要的意義。熟讀成誦，是傳統閱讀教學的基本經驗。古人認爲閱讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因爲兒童內部言語系統尚未充分發展，大聲朗讀可以使注意力的穩定，透過朗讀把不熟悉的文字元號變成已經熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助於對文章的理解。所以，對孩子來說，朗讀是理解書面言語的必要手段。
朗讀，特別是多讀，有助於記憶。現代心理學證明，6—13歲的'兒童處於記憶最佳時期，但思維能力處於發展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義留待閱歷的增長去逐步感悟。因此，教師指導兒童閱讀，並不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。
熟讀成誦應當有一定的數量。古人爲了培養學生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標準也設定一些適合兒童閱讀的古今中外名篇，作爲基本篇目，供教材編寫時參考。比如《語文課程標準》推薦了適合1—6年級學生背誦的70首古詩等。
古人云：“讀書千遍，其義自見。”這不正好說明多讀幾遍，自然曉得其中的含義，熟讀成誦後，將久遠不忘。
我想我們應該將這一習慣堅持下去。
小學語文教師隨筆2
學年工作已經結束，我的四年級的語文教學工作也告一段落。在本學年中，我不斷研討教學方式方法，並積極進行課堂教學改革嘗試，有所收穫，當然也有一些尚未解決的問題。現在將這一學年的四年級語文教學工作總結如下：
一、加強教研，提高業務素質。
要提高教學質量，關鍵是上好課。爲此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級組的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢爲，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。
爲了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生願學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。
二、課堂教學中，注重朗讀、注重學習方法的指導。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學年，我在這一方面狠下功夫。爲了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踊
躍發言，形成羣言堂。以學生爲主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
另外，我還注重朗讀。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的`美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。從而達到情感的昇華。
三、注重課內外結合。
爲了讓學生學以致用，我以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種有益的課外書；透過這些收集與閱讀，既爲深
入理解課文內容奠定了基礎，也拓寬了學生的視野。
四、做好課後輔導工作,提高教學質量。
要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。爲了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，並且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，透過手抄報等形式進行展示。
五、不足之處。
“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對於學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。
總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到爲人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今後的教學工作中，我仍將一如既往的嚴格要求自
己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷開拓前進！
小學語文教師隨筆3
記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因爲學生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更爲明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不願說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不願意與老師開誠相見，那麼談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的.傳授者，智慧的啓迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成爲這種多元角色，教師與學生的交流就不應侷限於課堂上與學生隔着課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，瞭解學生的思想、興趣；聊就是透過與學生聊天的方式，瞭解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言.
俗話說，眼睛是心靈的視窗，語言是心與心溝通的橋樑。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的瞭解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，願意跟你說真心話，願意讓你去了解他們的內心世界。然後我將這種瞭解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一起活動，一起探討其它的花樣，一節課的教學內容非常順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由於我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，達到了一舉兩得的目的。
小學語文教師隨筆4
《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不願學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在於學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極爲短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是爲完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認爲：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。
1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
低年級的學生，其直觀思維佔主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個誇張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向於你。同時，教師還應該對教材爛熟於心，從而激發學生的學習興趣。
2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信
對於一個低年級的小孩子，他們不懂得什麼叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作爲老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以爲是。而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3.注重因“趣”利導，激發學習熱情
每個人都是隻有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的`教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化爲現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的資訊激情並主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。
4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習慾望
作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。
小學語文教師隨筆5
記得在一次課題爲《我最渴望的一件事》的課堂口頭作文訓練中，同學們都很積極，他們一個接一個地向我傳遞着自己內心最渴望的事情。輪到坐在最後排平時最不愛發言的王丙泰彙報了，他還沒有站起來，臉倒先紅了。站起來後，我們都等着他發言，好半天他才吞吞吐吐地說：“老師，我說不好。”其他的同學一下子都笑了起來，我有些尷尬地穩穩神，和顏悅色地問：“怎麼了？王丙泰，剛纔留時間讓大家做準備，你沒有準備嗎？”聽我問他話，這個平時比較內向的小男孩的臉更紅了。我真的不想爲難這孩子，想讓他坐下，但看他一副欲言又止的樣子，生怕傷害了他的自尊心。我接着問：“有什麼不能公開說的嗎？要不你單獨和老師說說也行呀！”他依舊沒有說話。我想讓他坐下調整一下情緒，然後再彙報，但這孩子仍舊倔強地立在那裏。教室裏的氣氛出現了微妙的變化。
一些學生開始埋怨起來：“說不好就算了，還耽誤別人的時間。真是的！”“乾脆利落地說幾句不就成了，猶猶豫豫的，快下課了！”我用手勢制止了那些學生，繼續問王丙泰：“你寫提綱了嗎？要不，你把提綱讀一下吧！”只見王丙泰雙手按在桌面上，生怕有什麼寶貝被搶走似的。“你寫了嗎，王丙泰同學？”“老師，他寫了，要不我替他念吧！”一向快嘴的李婕喊道。“還是讓王丙泰同學自己讀吧，因爲我們這節課是口頭作文，就是要鍛鍊大家的口頭表達能力的！”我說。不知是誰帶頭鼓起了掌。我趕緊示意同學們停了下來，因爲王丙泰還沒有發言，害怕他誤解了同學們的鼓勵。不知道是同學們的掌聲起了作用，還是王丙泰調整好了自己的情緒，當教室裏安靜下來時，他終於鼓起勇氣，慢慢地說：“我最大的渴望就是希望老師也能向我微笑，微笑着解釋問題、微笑着提問我、微笑着範讀課文……”
天哪，幸虧我多次提醒自己要有耐心，不然，就聽不到發自王丙泰同學內心深處的話語了。課堂上，微笑教學是我自認爲自己最擅長的了，因爲我覺得和諧的課堂氣氛會讓孩子們更容易接受新的知識。平時教學中我比較注意全體同學的感受，但沒想到還是落下了王丙泰，難道他真的沒有接收到我的微笑？我有些迷惑不解。請王丙泰坐下後，我連忙說：“王丙泰同學說出了自己內心的話，能聽到他渴望的事，老師真的好高興。謝謝王丙泰同學！”王丙泰不好意思地坐在那兒，但臉上分明寫着快樂。
口語表達結束後，同學們都忙着把自己最渴望的事寫下來，只有王丙泰靜靜地坐在那裏。我悄悄地走到王丙泰同學的座位旁，輕輕地說：“王丙泰，以後我會注意也向你微笑的！努力吧！”我的話剛說完，王丙泰站起來說：“老師，不是您沒有向我微笑過，而是因爲我平時功課不好，很少回答問題，所以即使你向我這邊微笑了，我知道那微笑也不是屬於我的，今天我這樣說是向老師和同學們宣誓：以後我會努力，爭取能積極的回答問題。多好的孩子呀！他向我表達了自己的心聲，也向同學們宣誓。和大家一起努力！我想以後的教學中，我會更好地把微笑灑遍每一個角落，向每一位同學微笑，讓每一位學生都能得到我的愛與鼓舞，在我的笑容中健康成長。
還有一次在批改學生日記時，有一篇日記引起了我的特別注意。這是我班王麗寧同學的日記，這位女同學在日記裏埋怨我從來都不注意她，常常忽略她的存在，做事有偏有向。每次，我叫學生幫忙分、發作業本什麼的，名單裏都不會有她，就是她的同桌學習那麼不好也經常被老師叫到。感覺受到老師的冷落，讓她很失望。在此之後，我就特別留意這位女生，平時辦事也常叫到她，就是召集班委成員開會，我都會讓她去通知。漸漸的，我在她的目光裏找到了自信與快樂。可是，我覺得做的還是很不夠的。難道班裏就只有她一人有這樣的情況嗎？她在日記裏訴說了自己的苦悶，可其他學生呢？難道他們就不需要老師的特別關注嗎？再說，僅僅讓學生做點事，就能走進學生的心靈嗎？
我們常說：“親其師，信其道。”我認爲與學生面對面單獨的交流也很重要。讓我們像兄長像父母像朋友似的'關切他們。儘管我們很忙，但每天擠出幾分鐘，相信我們每位老師都能做到的。試想一下，如果我們每天讓出幾分鐘與一位學生交流，那麼我們每個學期至少可以與每個學生面對面的交流一次。這樣的交流與平時的談心教育不一樣，目的主要是增進相互間的瞭解，融洽相互之間的關係，取得學生的信賴。交流時要注意以下幾點：首先不要在學生犯錯誤之後找學生交流，不然學生會有思想包袱，難以達到暢所欲言的效果。其次與學生交流要注意偶然性，不要讓學生覺得你是特意找他談話的。要把握偶然時機與學生交流，增強隨意性學生會更自然流露。比如讓學生幫你批作業爲藉口，邊批邊聊；或者下課後在班內學生說閒話時隨便聊幾句。最後切忌“哪壺不開提哪壺”，要與學生談他感興趣的話題，對學習成績差的同學我們可以與他談談他最近的開心事；學生將會真誠地信賴你說的每句話，你做的每件事，都是爲了他的成長和發展，慢慢的，學生就會朝着我們所希望的方向去努力！
蹲下身子，孩子的眼裏就有你。蹲下身子，我們就會有意外的收穫。
小學語文教師隨筆6
紀老師執教的《爲中華之崛起而讀書》一文，教學中始終以讀代講，貫穿於整個課文的學習，其中有一處亮點就是讀的形式多種多樣如;齊讀、指名讀、同桌讀、男女生齊讀、默讀、仿讀、不僅模仿老師讀、而且模仿讀得好的學生讀、賽讀等。低年級的朗讀方式還有很多，如;我們常用的自由讀、開火車讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等，每篇課文透過恰當的朗讀方式，把無聲的語言轉換成有聲的`口語言語，從而達到對文章的理解、感悟、甚至運用。那麼如何引導學生透過各種方式的朗讀，讓學生進入有效的學習呢？就拿我們教學中常用的自由讀文這種方式來說:首先要有目的的去讀如;讓學生在讀中圈出生字；藉助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來等；有了目的的讀，學生的注意力就更集中了，學習的效率就更高了。另一方面就是引導學生真正的自由朗讀。我們在聽課時經常出現這樣的畫面，老師請學生自由朗讀課文，學生開始不約而同的齊聲讀，這時老師使勁拍手叫停，說自己讀自己的，於是學生開始嘰裏呱啦的開始讀了，讀的快的學生早早坐好等待，而讀的慢的學生看周圍安靜了也就不好意思再讀下去了。新課標強調尊重學生的學習個性，自由朗讀與齊讀比較來說，最大的優勢就是發揮學生的個性，上述的例子中的自由朗讀僅僅是爲讀而讀，而真正的自由朗讀是遇上讀不明白的地方必須停下來思考，遇到讀不通的地方，必須反反覆覆的讀上幾遍，遇上新的發現，拿起筆來寫寫畫畫。學生會不會自由朗讀，往往是檢驗學生學習語文能力的標誌，當然這種能力也不是一朝一夕的功夫，需要我們老師長期的探索與努力。
小學語文教師隨筆7
在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認爲：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明爲主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉聖陶先生說：“文字語言的訓練，我認爲最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認爲：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”
讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的`生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就爲讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本爲貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今後的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
小學語文教師隨筆8
明天要教《青蛙看海》了，我坐在書桌看着課文和教學參考書。
課文是一篇童話，寫的是青蛙爲了看到大海，歷經千辛萬苦，終於登上了高山，看到了大海的故事。文字再簡單不過了，應該是揭示了“不經歷風雨，怎能見彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小傢伙，看看你能從這篇文章中讀出什麼感受來。
半晌，我忙完了家務活，來到兒子跟前，指着課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認爲這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事裏的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小傢伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學習青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這裏，我又問小傢伙：“爲什麼你佩服松鼠呢？”“因爲我想做一個松鼠一樣的老師。”孩子眨巴着眼睛說。
我鑽進書房，又捧着書靜靜地讀了起來。讀着讀着，我也覺得童話留給我們的並不僅僅有人生哲理的啓迪，似乎還透露着一種高境界的爲師之道。童話中的青蛙就像我們的學生一樣，想翻越學習道路上的障隘──高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年。現在重新審視這句話，它的侷限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學生的如何能看到大海的問題，他謹記“師道尊嚴”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。於是青蛙學生產生畏難情緒──“天哪，這麼高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎麼能看到大海呢？其後，他便展翅飛走了，不再關注他的學生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生的`學習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發展的步伐。
早在20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響，討論、激勵、瞭解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對於小小的青蛙意味着什麼，因此設計了“跳一跳，夠得着”的青蛙的“最近發展區”──一級石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階後，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可貴的是我們的松鼠老師並未就此“功成隱退”或退在一邊閒眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟着松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。啊！大海就展現在它們眼前。”他和他的學生同行，同甘同苦，共同領略美景，共同成長!
反觀我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學的道路上，肩負着老師拋給他們的知識背囊，稍有鬆懈，便會引來監工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發學生的自信和興趣，然後和學生一起學習，共同在勇攀新課程高峯。
孩子，我也想成爲一名松鼠式的老師。
小學語文教師隨筆9
今天早上，課代表送過來週末作業，然後告訴我，“老師，有幾個人都沒有寫作文，交上來的是空本。”我回想起來了，上週五放學，我佈置一項特殊的作業：讓學生根據習作要求，先找找範文，讀熟練，然後借鑑範文，模仿寫一篇習作。
多年讀書的感悟告訴我，作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與衆不同的“鮮味”，要寫真情實感；作文練習開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
檢查過交上來的作文，我感覺，這部分學生有潛力，他們都能發揮自己的想象，20年後某一天回到了闊別已久的家鄉，將會發生怎樣的情景。“欲作家書意萬重”的感受在作文裏充分體現出來了，有些寫家鄉的住房、道路變化，有些寫出了城市綠化的變化，有的則由自己看到一件用舊的沙發，回想祖孫三代人居住的環境的鉅變，唱出時代進步的頌歌……他們寫出了內心的感受，真好。
然後我又看了幾個“空本”習作，其實不是上面什麼沒寫，而是習作敷衍了幾句，就交給我了。我找到這幾個，問“你們週末怎麼沒好好讀讀書，寫寫呢？”一個說“沒有書”，一個說“不會寫”，一個說“找不到”，還有三個不肯說。看到他們有爲難情緒，我告訴他們，“要想做好，總會有方法；不想做好，總會有理由。”“先問問自己，想不想寫好？”孩子們聽了，都表示自己願意寫好。
其實，我相信他們可以寫好，就是沒有方法，沒有決心寫好。我幫助沒有借到的.孩子借了兩本書，（其他幾個是自己借的，已經在讀着。）指導他們好好讀幾遍，讓他們說說人家是從哪幾方面寫的，按什麼順序寫的，怎樣把以前背過的句子用上，在談話中，孩子們思如泉源，我看到孩子們有話可寫了，就要他們趁熱打鐵，趕快動筆寫。果然，半個小時過去，他們也能交上自己比較滿意的習作了。
孔子弟子三千，注重“因材施教”培養出了七十二賢人，教育這些孩子，我也要腦筋纔好。
小學語文教師隨筆10
我們不是常說要做科研型的教師嗎？那麼，就從研究自己的教學開始吧！堅持寫課後記，能促使我們自覺地學習教育教學理論，及時地解決教學實踐中的問題，爲總結教學經驗積累素材。如果我們堅持幾年、幾十年，在積累中探索，在探索中積累，必將獲得累累碩果。
課後記寫些什麼呢？當我們教完一節課以後，常常在頭腦裏“過電影”，重視教學過程。有時我們會爲教學任務的順利完成，課上出現的生動活潑的場面感到欣慰；有時也會爲不諧調的教學活動感到苦惱。這時若能及時分析教學上的得失，可以逐步摸索出教學規律。具體說，課後記可以記載教學目標完成的情況。如，教給了學生哪些學習方法，進行了哪些語文讀寫實踐活動，在培養學生學習能力、創造思維方面做了哪幾點工作等等；還可以記載在教學過程中是怎樣解決重點、難點的，選擇了什麼樣的教學方法，使用了哪些教具，設計了什麼樣的板書和練習，從中摸索出哪些規律等。至於學生的質疑和獨到見解，凡能反映學生思想認識水平和學習深度、廣度的，更有必要選記下來。此外，課堂上的偶發事件，學生練習中的錯例，或教師偶發的感受，也可以寫上三言兩語，作爲以後教學研究的參考。
寫課後記的方法多種多樣，常用的有以下幾種：
（一）加批註。這是寫課後記最常用的、簡便可行的方法。教師可在備課筆記的空白處，對應某個教學環節，不拘形式地加以批註。以便日後翻閱批註引起回憶，繼續深入研究某些問題。
首先可以從教師教的方面加批註。如，教師在教學過程中提出問題後學生興趣盎然、主動積極、思維活躍、討論熱烈；而另一次提問，學生卻困惑不解。我們可在問題旁邊分別加上這樣的批註：“巧設疑難，造成了懸念，學生思維很活躍。”“茫然困惑的眼神，傳來一個資訊：問題難度過大，學生無法理解。”等等。這些“批註”對我們今後如何設計提問，無疑是一種啓示。
從學生學的方面也可以加批註。如，學習《我的戰友邱少雲》一課時，有個學生講：“我發現課文裏兩句話中的'兩個‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅’，這句中的‘才’講事情發生後結束得晚，表示時間很長，說明邱少雲經過了長時間烈火燒身的考驗。還有一句寫‘從發起衝鋒到戰鬥結束，才二十分鐘’這句話中的‘才’表示時間短，說明志願軍懷着滿腔仇恨，很快拿下了‘三九一’高地。”這個學生透過細讀推敲，懂得了一個詞在不同語言環境中會有不同的甚至相反的意思。我們可以記下學生的見解，加上批註：“領會多深啊！結合語境品評詞句，準確地理解了詞的含義。”這樣的深刻見解，可以彌補教學的不足。
（二）記實錄。課堂上有些精彩的“鏡頭”，如，師生對話、學生爭論、評議探究等令人回味的情況，選擇教例片斷及時記下來，確實能爲研究問題、總結經驗教訓提供具體的材料、如，我教《手術檯就是陣地》一課，記錄了這樣一個教例。
師：請同學們想一想，從白求恩說的“我是一名八路軍戰士，不是你們的客人”這句話中，我們可以看出白求恩當時想到的是誰，不是誰；想到的是什麼，不是什麼。請用一句話，按“是……不是……”的句式講出來。
生：白求恩想到的是別人，而不是自己。
生：白求恩想到的是戰士，而不是他自己。
生：白求恩想到的是傷員的痛苦，而不是自己的安危。……
記下教學片斷後，還可寫點感受：“緊扣教材進行語言訓練，使學生學之有序、練有思路，在訓練中進一步感受白求恩的忘我精神。”
（三）寫體會。在平日加批註的基礎上，經過一個階段（如教完一單元），將自己的日常記載加以整理、分析、歸納，寫出體會最深的一點，這對以後的教學有着重要的指導作用。
如，我教《小馬過河》一課時，使用了能活動的直觀教具，教學時學生把注意力集中到流動的小河、會飛的小鳥上，而對畫面的主要部分及老師的設問卻不大感興趣。課後，我認真分析《小馬過河》教具運用之所以失敗，在於畫面背景圖上，鮮明具體的感性細節過多，分散了學生對主要對象的注意。透過學習《教育心理學》，我補充了教學體會：“……如果學生缺乏與教學內容相應的感性認識，難以開展抽象的思維活動，而影響理解課文內容時，可以利用畫面或其它直觀手段，幫助學生實現從形象思維向抽象思維過渡，從而理解課文內容。但並不是任何直觀性，也並不是任何條件下的直觀性，都爲學生抽象思維的形成創造有利的前提。”
教師透過寫體會，尤其是分析認識自己教學中的失誤，會使自己更加聰明起來，考慮問題更周到一些，從而使自己的教學水平在克服失誤中得到提高。
要寫好課後記還應注意以下問題。
第一，應該重視點點滴滴的記載。因爲教學經驗的積累、教學規律的掌握、教學水平的提高都有個過程，需要經過長期的反覆的實踐。只有點點滴滴積累，才能積少成多，由感性認識提高到理性認識。
第二，要不惜花費時間，堅持記載。雖然平時記載需花時間，卻能積累資料和經驗，提高教學水平。從長遠角度看，能使自己更熟練地進行教學，提高教學質量。這個時間的花費是值得的。
第三，重視教育理論學習。只有透過學習，逐步提高認識水平，才能把我們在實踐中取得的點滴經驗教訓，加以系統化，並上升到理論高度。否則，即使有好的經驗，也會視而不見，任其流逝。
總之，透過寫課後記，將促使我們積極進取，成爲不畏勞苦的探索教學規律的有心人。這確實是件極有意義的工作。我們都可以試一試。
小學語文教師隨筆11
隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度爲目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。
一、讓課件成爲渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
二、讓學生積極參與故事的發展意識.
當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，爲了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.
三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啓發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的.效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生透過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。
把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作爲一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去僞存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
小學語文教師隨筆12
公居小學王蓮在本學期裏，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：
一、抓好學生的學習習慣，作爲剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，透過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。
二、認真備課在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定採用的教學方法，並分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學一年級作爲學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要爲學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裏、科組裏的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，透過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。
（2）抓好寫字訓練寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能
方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
（3）抓好讀書訓練如何讓學生能從“閱讀”變爲“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能開啟想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。
四、注重提高學生的語文素養經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。
首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯繫。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，衆多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成爲一個稱職的語文教師。
小學語文教師教學隨筆9
我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的羣體，學生帶着已有的知識、經驗，帶着自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處於動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的`教學資源，靈活運用，善於調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。
例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之後，我正要引導學生回答這樣一個問題—————“學習了本文後你有什麼感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”
正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”
她不好意思地皺着眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多麼好的一個發現，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍着孩子們智慧的火花。於是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。
李曉婷說“是病句，理由是“看不見什麼東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉傑說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。”
同學們七嘴八舌的爭論着，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾隻忽飛忽落的小鳥，是爲了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接着我又舉了一個例子，如：“閱覽室裏肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室裏的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句並非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。
同學們的爭論就生成了新的課程資源。基於這種理念，只要我們要學會判斷、學會取捨，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。
小學語文教師隨筆13
如何在小學語文教學中體現以學生爲主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的.教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在小學語文教學中體現以學生爲主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啓發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵爲主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人
而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。
小學語文教師隨筆14
今天是學生報名的日子,我沒有做班主任,八點半到校的校園裏很熱鬧,都是孩子,孩子們一個個穿着新衣服,笑呵呵的拉着家長的手,或者和夥伴一起相互看着,敘說近一個月的想念.我快步穿過孩子,上了二樓,到我們教室了.班主任已經拉開陣勢了,在教室門口擺張學生桌,家長在教室門口排對交學費,班主任正收得辛苦呢!我看見我那些孩子了,孩子們見了我都歡欣的喊着我.我衝他們笑了.子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問好。我趕緊摸着兩個小姑娘的小臉，說都長大了!我跟主任說我幫忙去領書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長，跟我一起到總務處領書了。很自然的拉着子涵的手，我覺得真的像拉着我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的臉上都洋溢着新春的喜悅呀!我們二年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀!家長就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看着四五個孩子都熱切的看着我，看得出他們都想幫拿呀!我笑着分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了!我也拿了幾本書，跟在孩子們的後面，又回教室了。
報名還在繼續，我還要到四樓分發老師們的書，我幫班主任請了熱心家長，叫他們幫忙班主任分書，搞衛生。跟我們班主任說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學生們告別了，開始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續續有不少老師來了，問了很多事，科室裏真熱鬧!我發好了書，把我們二年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼着，說笑着。
二年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。二年級的學生注意力不容易集中，他們踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮豔可愛的東西。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行爲突出表現爲：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的.是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
二年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友願意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，爲了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。
小學語文教師隨筆15
小學班主任家訪中的無奈
玉門市管莊學校李秀蘭
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子纔是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行爲等方面存在一定偏差的學生，我們稱之爲“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論着，“瞧，老師追到家裏來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪，
總是以報“憂”不報“喜”的'行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要麼痛打一頓，要麼無可奈何。
20xx.11.13
