俄國最偉大的文學家托爾斯泰說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”隨着素質教育的全面展開，越來越多的家長、老師都認識到孩子讀書的重要性。閱讀，已成爲孩子們日常學習生活中不可缺少的重要組成部分。在我們喜看這一現象的同時，不禁也對其中的一些問題產生了擔憂。
開啟孩子的書櫃，我們經常會看到裏面絕大部分是與學習有關的教輔書，即便是與教科書“距離”稍遠的課外書，其內容也往往和考試有着千絲萬縷的聯繫。因爲孩子要考上好的小學、中學，考試是必經之途，越是好的學校，試卷難度就越大、涉及內容越廣，對作文的要求也越高。爲了能夠讓孩子升入較好的學校，一些學校和家長除了緊緊抓住課內教學，更是在課外閱讀上費盡心機。有的學校規定每個學生每學期至少要背誦二十首古詩，還要閱讀《新語文》、《必背必讀》之類的書。
老師忙着給孩子制定閱讀重點，家長忙着給孩子購買成語、古詩、諺語、百科知識等書籍，希望孩子能多背多記知識點，並儘快掌握各類作文技巧，熟練運用各類典故。孩子閱讀的領域被限制在以“考試”爲圓心的小圈子裏，不僅閱讀的天地狹窄，而且還要不停地背誦、記憶，閱讀的樂趣蕩然全無。而原本孩子愛看的童話故事、科幻小說、自然探祕等書被統統丟在一邊或束之高閣，課外閱讀演化成另一種課內教學，這樣的閱讀對孩子來說苦不堪言。
孩子讀書究竟是爲了什麼？什麼樣的讀書纔是真正有益於孩子一生的？如果回答不了這些問題，那麼孩子在老師家長授意下的所謂“閱讀”非但無益，反而會讓孩子從此對閱讀望而生畏，望而卻步。
就說閱讀文學作品吧。誠然，讀文學書的確能幫助孩子提高文學素養和寫作水平，但這是一個潛移默化、日積月累、水到渠成的過程，是孩子在閱讀過程中，不斷感受精美的文字運用和語感節律後，自然而然產生的模仿、學習，直至創新創造的行爲。它要求孩子的閱讀有連貫性、整體性和浸潤性，不光學習到文字的技巧，更要感悟和理解到文字所表達出來的思想和情感，是對文字表裏有機統一的研習。可是，如果我們只強調孩子要從文學作品的尋章摘句中去“截獲”作文素材，積累和背誦“好詞好句”，那不僅割裂了文學作品本身，也讓孩子的閱讀變得機械零碎，味同嚼蠟。在運用這些“好詞好句”時，必定難以融會貫通、渾然天成，更無法透過貌似華美的文字去表達真情實感和獨立的思考。這樣的閱讀不僅不愉悅，想要籍此提高作文水平也難以收到長久之效。
開卷有益，但這種益並不一定是立竿見影的。閱讀是爲了讓孩子能夠透過知識的積累、情操的陶冶，自然而然地開啓智慧，提高素質，從而推動身心的全面發展。只有讓孩子充滿興趣地閱讀，愉悅地閱讀，才能在“不經意”間有益孩子的身心，有益孩子的一生。如果讓閱讀蒙上厚重的功利主義色彩，只會扼殺孩子讀書的興趣。所以，只有還給孩子自由閱讀的權利，讓他們廣泛涉獵各種各樣的書籍，並給予適當的引導和指點，和孩子一起閱讀書，討論書，評點書，纔會培養孩子讀書的濃厚興趣和良好習慣，讓孩子在獨立思考中閱讀，成爲愛讀書，會讀書，讀好書的“小學者”。
