無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的語文教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
語文教育隨筆1
新課程理念無疑是咱們現在教師在教育教學中應該遵照掂旎條法則。一股綜合性學習之風便也隨之而起，於是，咱們開始引導先生研究歷史，研究物理、生物，研究環保，，創作美術作品語文教師成了雜家，變得前所未有的能幹，語文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀80年代，一些名師以大語文主（_zhu3）張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等於生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習內容上來說從來就是摺合的。隨着社會的發展，科技的進步，言語內容越來越豐富。越來越複雜，具體表現爲一方面越來越分Н，另一方面越來越綜合。有些時候，咱們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍；要研究建築與政治歷史的關係尤其在仔細研讀新課標後，發現在整個新課標中，關於綜合性學習是耗筆墨最多的，於是纔有了凡公開課必以活動課，尤其是摺合活動課爲多，唯恐無從體現新課標之新；於是纔有了要求先生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；於是纔有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的蜻蜓點水的冷落課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那麼語文課與坡鍵課的分界到底是什麼呢？咱們覺得不論選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提聽說讀寫的訓練，字詞句篇的學習，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在於一個品字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是摺合性學習所代替不了的，效仿的結果支是無功而返。
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，咱們初中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課標還主張教師的角色定位應是師生平等對話的首席。在語文課堂學習中，咱們認爲應緩提首席，因爲抱着電視，看卡通長大的初中先生的生活平臺實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習，初中的學制起馬應再延長一至兩年。我認爲語文學習方面的自主學習有賴於學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋樑作用掂忑導下建構學習者自己的知識經驗，形成學習者自己的'見解和真正意義上的相得益漳。
建構主義理論認爲：人在閱讀過程中，惟獨在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的根本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是先生現在所面臨的教材，其生活內容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構課文與生活的橋樑，使課文內容與自己的生活經驗產生聯繫，這是讓先生走進課文，感受生活的關鍵所在
語文教育隨筆2
新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學方式、教學生活。特別是依託着教育科研的深入，我們也一步步的走進了新課改。
一、以課題爲突破口，推動學法教法革新
自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走科研興校之路，作爲新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題爲突破口，努力推動學法教法革新。我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如藉助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成爲師生共同成長的舞臺，成爲教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶着教材走向學生的教學模式，採用教師帶着學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶着教材走向教師的教學模式。
本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特徵和新課改精神，我們的課堂教學目前主要以課件、學件爲突破口，充分發揮校園網的優勢，藉助共創動畫這一軟件，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的資訊素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事製作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發揮創造性。而教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤爲重要。
爲此新課改剛啓動後，結合本組教研計劃，我們先後認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業餘時間向《語文週報》、《中學語文研究》、等報刊雜誌學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神爲我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱爲換腦行動。在此基礎上，我們還努力利用自己的資訊技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或藉助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。
目前，網上的一個個教育隨筆記下了我們與新課改同成長的`經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領着我們一步步走進了新課改。
三、投身實踐活動，構建三結合網絡
我校身居崇左市西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我們積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：
1、與學校德育工作相結合。
2、與學校中心活動相結合，在我校開展爭創綠色校園的活動中，我們組織學生開展了環境污染知多少的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、瞭解環境污染情況，並上網查找環境污染的相關內容，透過活動，學生知道了身邊的環境污染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的信心，市電視臺曾對我校爭當環保小衛士的活動作過報道。
3、與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。
4、與家庭社區教育相結合，網絡世界帶給學生和教師源源不斷的交互的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我們考慮學生髮展的實際，開辦了兩期學生家長資訊技術培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟件，努力建設學習型的網絡社區，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，瞭解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。
語文教育隨筆3
任何人導演的‘高潮’‘亮點’都不及學生感情激情思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更爲燦爛奪目！
——李鎮西
以學生的心靈爲起點
我沒有聽過李老師講課，只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實錄，感覺就像坐在他的教室裏一樣！所有的理論在李老師的眼裏都顯得不那麼重要，李老師的課堂是從來都是老師跟着學生的思路走，最關鍵的問題是學生提出來的，師生共同解決的，所有的疑問就在行雲流水般的對話中輕鬆解決！在李老師的課堂教學中，每個問題都恰到好處，無論從哪個角度來說，似乎都有一些理論依據，可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學。李鎮西的課堂和他的文字一樣有一種魔力，能把學生深深吸引住。《提醒幸福》一課讓人如癡如醉。這節課沒有運用多媒體，沒有精彩的對白，“讀出自己”是這節課的一個主題，李老師讓學生從自己已有生活體驗和認知能力出發，形成對文字的第一印象，給了學生一個自由思考的空間。後邊學生獨到的發現和見解則是師生共同學習的結果。尊重學生是課堂教學的根本出發點，可我們有時候卻爲了體現某種理論，而忘記了根本，忘記了學生纔是我們的課堂學習的主人。只有尊重學生已有的生活體驗和認知水平，備課時把自己當學生去研究思考課文，設想在閱讀這篇文章時學生會有哪些興奮點或疑難點，我們課堂教學纔可以說是以學生的心靈爲起點。
把自己當作學生
語文課上我們常常會問學生，“你聽明白了沒有？”“這篇課文你讀懂了什麼？”在學生的意識裏，老師的提問，我知道在哪能找到答案，這就是讀懂了。可怕的是我們的老師也這樣認爲，學生能回答出我的提問，這節課也就沒問題了！可是學生真正讀懂了嗎？反思我們的語文課堂，我們也常常胸懷“以學生爲主體”的思想走進我們的語文課堂，可是一旦我們進入到教學中，就情不自禁地開始把我們自己放在課堂的主要位置上去了，學生成了我們表演的道具，那些所謂的“把課堂還給學生”“讓孩子學會提問”“讓學生自己解決問題”等等也都成了葉公好龍的宣言！李老師認爲“讀懂了”不光指的是學生，更多的是我們的老師是不是真正讀懂了？有沒有在文章中讀出自己，在閱讀中有沒有聯想，有沒有共鳴，有沒有審美，有了這些我們的老師也纔算是真正讀懂了！我們的教學大多數時間也只是讓學生根據我們的教學設計，按部就班地讓學生學語文，老師站在文字的外邊，想帶着自己的學生走進文字。而且是想走進標準答案！而我們大多數的時間把備課的重點放在自己如何上好這節課上，在我們問學生是否讀懂了有時候，我們這些做老師的是否應該先問問自己：我這篇課文讀懂了嗎？
有利於學生的纔是最好的
“怎樣有利於學生的思考，怎樣有利於調動學生的感情，怎樣有利於激發學生的智慧，怎樣有利於學生走進作品，走進作者，走進魯鎮，進而聯想到今天的時代，甚至聯想到自己，我就怎樣上”。李鎮西老師的這幾句話讓我想到我們的語文課。有一段時間我們學“洋思”，要求所有的老師上課，講課時間不得超過15分鐘，說是要把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人，領導聽課時，只你上課老師講得過多，就一票否決。在後來，新課程改革要求讓學生在讀中體會文章的思想感情，品味祖國的語言文字，我們又提出讓學生多讀，認爲一節語文課就應該是書聲琅琅，只有這樣的`課纔可以說是好課，理由是體現的新課改的精神。究竟讀得有效與否，我們不管，你先讀了再說！時間一長，一線的語文老師都不知道這語文課到底應該怎樣上？不知道怎樣上課才能更符合領導評課的標準，沒有人考慮我們的學生在這樣的模式，那樣的指點下有多大的收益，沒有人爲我們的學生想一想，他們到底需要什麼樣的語文課堂？你知道李鎮西老師是怎樣教《祝福》的嗎？原定三課時結束，可是快到下課時，他還沒有找到發表自己觀點的機會，是按照課時計劃及時“剎車”，還是維護學生的話語權？李鎮西選擇了後者。他改變了原有的授課計劃，原定的三課時改爲四課時。第四課時他更是出人意料，除了少量的師生問答，基本上是李老師的“一言堂”，這節課沒有我們語文課上應該有的書聲琅琅，沒有學生某種能力的體現，沒有……這樣的課在諸多專家的眼中肯定是“敗筆”。可是我們在這節課上看到的是學生的思維火花在李老師發言中的熊熊燃燒！李老師的每一篇課堂實錄都在向我們傳達這樣一個資訊：忠於語文而又面對學生實際的課，就是好課！
我所讀到的李鎮西是一個心裏裝着學生的語文老師，是一個有着執着信念的語文教育改革者。願所有熱愛語文教育事業的人都能像李老師那樣執着一念！
語文教育隨筆4
教書育人用心去做
作爲一名入職近一年的語文教師，雖然時間不長，但感觸良多，化爲最樸實的一句就是：教書育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會很快過去的，隨之而來的是重重壓力，如何處理好工作、學習和生活一起它們之間的關係非常重要，其決定了人生這個階段的質量，我找到的解決問題的鑰匙就是“用心”。
用心對待教書育人這份事業。教育是一份愛的事業。教育不同於一般的職業，這是一份需要投入愛的事業，因其教育對象是孩子、是成長中的人，所以需要爲人師者對教育事業、對學生的一片愛心。這不是在唱高調，而是我的深切感受，這份愛心體現在教學的各個方面：在課堂傳授知識的時候，教師充滿感情與平鋪直敘的不同講述會帶來截然不同的接受效果；在備課的時候，教師的愛心體現在對學生學情的用心分析上，以做好新舊知識的銜接；在課後，教師的愛心不僅體現在對學生作業的認真批改，更體現在對學習習慣的關心，等等。也許正是基於這樣的教育理念，那些經驗豐富的老教師會無私地傳授給徒弟自己寶貴的教學經驗，如我的師傅廖豔瓊老師，面對學校安排的這份“結對子”工作，她欣然接受，並無私教導，小到課文字句分析，大到教學理念，我都從中受益匪淺，而這種無形中傳達給我的這種充滿愛心的教育理念最爲寶貴，因爲，教育之路漫漫，要使工作的激情之樹常青，就要內心飽含深愛，才能克服職業倦怠、在這條路上越走越遠、越走越精彩。
用心對待教學工作很多細節。教學工作需要有精益求精的態度對待各個教學
環節：備課、教學、課後反思、作業批改等等，單是備課一環就有很多細節要琢磨，作爲新教師，我在文字研讀方面注重細節，如分析學生情況以更好地以生爲本進行教學。另外，落實基礎不放鬆，我們強調提升學生的人文素養，但這決不能以削弱學生的基本語文訓練爲代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文課堂不能減少聽說讀寫基礎知識的落實和基本技能的訓練，否則其他的一切活動都將成會空中樓閣。在具體教學中可以採取的具體措施如：聽默寫、課前預習、課前背誦、教學中幫助學生理解性記憶、個別提醒、反覆強調等方法。針對不同班級的學生特點，教師也應該對基礎薄弱的學生特別關注、持續關注、不斷鞏固落實。對他們的輔導，僅僅顧及個別還不夠，還要擴大輔導面。僅僅掌握初中生的普遍心理特點、學習態度還不夠，還要針對初一階段學生的學習和心理特點，有針對性地輔導。
用心對待師生關係這條紐帶。學生的發展是教學的最終目的，自認爲再優質的課堂仍需要學生的接受情況去檢驗。所以，對學生的瞭解應該由淺入深，瞭解他們的性格、習慣、優缺點、長短處，以配合教學工作，使得課堂教學、作業佈置、知識落實、問題分析、習慣養成等方面都具有針對性和層次性。而瞭解學生並不能簡單理解爲問卷調查，而應該致力於拉近師生的心理距離，這個是促進學生髮展的感情基石。錢理羣教授在《語文教育門外談》中強調：我們應該在語文教學中貫穿人文精神，能夠給予學生思想的指引、人生的`啓迪、情感的薰陶和美的感染，使學生養成獨立思考、真誠表達的習慣。
用心對待自身成長關鍵階段。作爲一名新教師，回首不到一年的成長之路，收穫之多令自己不勝感慨，那些關於教學理念、教學思路與方法的認識，除了自己的思考，還離不開學校的關懷，同事的幫助，家人的支援，比如學校安排多次外出學習機會、有師傅的指導、有領導和同事的關心，有學生家長期待的目光，有家人默默的支援，這些都是我前進的動力，在此，再次表示衷心感謝！我會繼續努力，用心對待自身成長關鍵階段！
踏實用心便可以平心靜氣，這也是教育工作者的內心修煉。因爲教育教學不是一朝一夕見成效的事，在教育方法的摸索過程中、在教育理念的逐漸形成中，在教育智慧的慢慢積累中，平心靜氣的心態有助於教育教學的持續進步和教師的持續發展。教育教學並不侷限於課本，能夠善於發現和運用教育資源需要一顆審美的心，因爲教育離不開真善美的薰陶，需要師生之間的心靈溝通，用心交流。平心靜氣，教育才會到達更高的境界。總之，還是那句樸實的話：教書育人、用心去做！
語文教育隨筆5
所謂的精神豐富，需要從智力和情感兩個方面去充實。智力是認識和思考能力，情感是感受能力。作爲一個人，我們要用自己的思考能力去做事，還要運用感受能力去體驗世界的美和人生的意義。同樣的，我們也要正確地去引導孩子的內心世界。
人人都生活在這個世界上，而每個人看待世界卻不同，很大程度上，你的內心狀態決定了你所看到的世界的面貌。一個心靈貧乏的人，他看到的世界也必定是貧乏的，如果他只關心物質和利益，他在世界上也就只能看到物質和利益。只有內心世界豐富的人，纔可能發現和欣賞世界的豐富的美。孩子的世界多姿多彩，我們需要用心去發掘並加以引導；孩子的心靈純粹美好，我們更要給予守護和關懷。帶他們看世界，思考這個世界的未來，體會這個世界的美好。
要給孩子一個豐富的`內心世界，我們也需要從自身做起。
那麼，怎樣才能使自己的心靈豐富呢？當然，可以有各種途徑，比如到大自然中去體驗，到有文化積澱和特色的地方去遊歷，欣賞藝術作品，等等。另外，閱讀也是一項豐富體驗和開闊眼界的絕好途徑，書中的世界堪稱地大物博，能夠讓人對這個世界充滿無限的期待。還有就是你自己的經歷，應該透過某種方式把你的外在的生命經歷轉變成你的內在的心靈財富，讓孩子從生活細節中去學習去成長，就像自己每經歷一件事就生成一項經驗一樣。
經歷是一個人人生中非常寶貴的財富，以及你在經歷中的感受和思考，很大程度上決定了一個人的人生價值。真正說來，金錢是並不可靠的財富，無忠誠可言，它無名無姓，今天在你這裏，明天會到別人那裏去，後天又可能回到你這裏。物質的東西都是這樣，可以得而復失，失而復得。唯有你的經歷，你在經歷中的感受和思考，是僅僅屬於你的，如果你珍惜，誰也奪不走，可是，如果你自己不珍惜的話，丟了就到哪裏都找不回來了。
孩子的教育是一個言傳身教的過程，孩子的成長也是我們的成長，樹立好自己的價值觀和人生觀，孩子的世界也會變得很美好。
人在世上生活，常常要和他人交談，但不能缺少兩種最重要的交談，一個是和活在書籍中的偉大靈魂交談，一個是和自己的靈魂交談。換句話說，人不能缺少兩個最重要的朋友，一個是好書，一個是自己。無需用一些條條框框去責備約束孩子的世界，尊重孩子的發展，就像尊重自己一樣，帶着孩子一起尋找自我，活得更漂亮一些。
本真意義上的閱讀和寫作都是非職業的，屬於每一個重視心靈生活的人，只要你想過精神生活，你就一定會覺得這兩樣都是缺不了的，你就不由自主地要讀好書，就不由自主地要拿起筆來寫你的感受。喜歡上這種豐富內心世界的方式，也不防引導我們的孩子來共同感受一番。閱讀和寫作，能夠讓人沉靜，開闊內心世界，這是沒有專業之分的，不管你是理工科還是文科，都應該是這樣的，都一定是這樣的。
語文教育隨筆6
今年我教四年級，天真的孩子是那麼無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：“有個同學她哭了，她說明天不來上學了”。我驚訝的說：“是嗎？你知道爲什麼嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。”於是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了”聽後我爲之震驚，一個十一二歲的孩子承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的'花朵好沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎麼辦呢？一種強烈的教師責任感驅使着我，看看你到底有多笨。
第二天，我把她從後面的座位上調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯繫交流。總結出學生的原因如下：
1、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做了一次實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生擡起來頭。提高了聲音在說一遍看黑板，還有幾個沒有反應。大聲的叫他的名字，會把他嚇一跳，不知幹什麼？
2、沒有良好的行爲習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作，自習課不知道幹什麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。
找到了病根就要對症下藥，透過幾天的努力孩子有了實質性的變化，孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了，課下和同學們玩的很開心。成績也有一定的提高。
感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師無論在課上還是在課下都應該留意學生們的一言一行，更應該對他們多一些體貼和關愛。
語文教育隨筆7
語文是人類文化的重要組成部分，對學生影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件，爲學生的全面發展打下良好的基礎。在語文教學中，教師大都把聽、說、讀作爲訓練的重點，習慣於動口不動手 ，比較重視讓學生讀書、思考、議論，讓學生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學生在課上寫。課堂上學生讀、思、議，整節課顯得熱鬧非凡。語文的知識點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學生動筆的機會很少，主要是怕耽誤時間。學生偶爾動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學生“眼高手低”。對於大多數學生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。
在語文課上，我們有很多機會可以讓學生寫。讓學生準備一個可以“隨便寫、隨便畫”的'本子。讓學生隨意性地“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，瞭解學生，做到心中有數。
閱讀教學中，課前預習要質疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上；結束一篇課文的學習後，可以寫出自己的收穫，仍然有不理解的地方，可以寫下來，透過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑，釋疑的能力，更重要的是讓學生學會學習知識的方法，“有疑而問”，養成隨時留意問題的習慣。
在語文教學中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學生完成時，只要自己認識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯，寫關鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培養學生文字表達能力的，都可以寫。但要避免寫的內容過多，老師讓學生寫的內容必須經過仔細推敲，要以能培養學生的能力爲目的，不能什麼都寫，要有目的，有計劃。
語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。
語文教育隨筆8
課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行語文教學，衆說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?
我認爲，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以爲，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展的看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因爲，學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的'。
對於中學生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：
一、主動學習，刻苦學習的習慣;
二、細心認真、一絲不苟的習慣。
三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;
五、愛惜書本文具的習慣;
六、好問的習慣;
七、在合作學習中積極參與的習慣;
八、規範、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養爲例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟着上來了。
語文教育隨筆9
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因爲有我的陪伴而快樂，我因爲有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作爲班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。爲了瞭解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。透過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後說了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由於我說他兩句就受不了。我知道後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終於轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認爲管理好一個班級的祕訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因爲有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重後進生，因爲他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種爲班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待着她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生纔會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的.，沒有進行學前教育。學習習慣和行爲習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的資訊課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。透過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。爲了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，透過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作爲一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就可以把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
語文教育隨筆10
開學三週了，我從還沒有對三二班的小朋友們說過？白老師愛你們？這句話，可是今天我說了這句話。就像在家長會上說的，賞識教育加嚴格要求。開學了，我沒有很寵他們，而是用我的眼神，用我的語氣，用我的動作，用我的心去喜愛他們、觀察他們、保護他們。
說到保護，是有來由的。因爲與全班小朋友分享了夏雪桐編的故事，今天夏雪桐在沖澡的時候，給我講了一個她自己編的故事，因爲她還不會打字，所以我幫她記錄了下來，很有意思。《愛吃麪包的小貓》有一隻小貓特別愛吃麪包，於是，他跑到商店買來了稻穀種子，並問他的好朋友小狗小兔和小猴，要不要和他一起去種稻谷，小狗、小兔和小猴正在玩遊戲，他們都說不去；於是小貓只好自己一個人去種稻谷了；到了豐收的`季節，小貓要去收割稻穀了，問小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻穀，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小貓又只好自己一個人去收割稻穀了；等小貓收割完稻穀，把麪糰揉好把麪包烤好的時候，麪包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過來了，小貓端出自己親手做的麪包，自豪地對他的好朋友說：這是我用自己種的稻穀做成的麪包，請大家吃麪包！————雪桐口述，媽媽記錄聽完後，每個小朋友都有不同的感悟，有說要勤勞的，有說不要貪玩。
李xx說了一句很有哲理的話：每個都有每個人自己的事情要做。是啊，爸爸媽媽有自己的事情做，要做哪些事情呢，白老師也有自己的事情要做，要做哪些事情小朋友有自己的事情做，要做什麼事情？我發現孩子在講到這些事情的時候具體居多，但細節不多，孩子正處於這個階段，我也不能對孩子要求太高。說到老師要做的事情，胡琛愉說：白老師要保護我們。我當時確實有些震驚。我真的從來沒有給孩子講過老師要愛你們啊，保護你們之類的話語？但孩子就是天使，他們敏感而美好，當我全心付出的時候，他們是在全身心地感受着我的付出。我校的教育理念：教育就是播種愛。當我將這點點滴滴播撒在孩子心間時，他們感受到了我很欣慰。
語文教育隨筆11
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那麼教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法:
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者遊戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮豔可愛的東西。在上課前，可以這樣說:“同學們看老師帶來了什麼?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如:課堂上的小遊戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的'效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行爲突出表現爲:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是:教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧譁);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪裏?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如:……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂裏的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說:“哪個小朋友願意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，爲了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說:“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。
現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。
最後要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，瞭解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時瞭解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習纔能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
總之一句話:愛心+耐心+細心
當一名好啓蒙老師不簡單呀!
語文教育隨筆12
在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業成長在提升了一步，隨之心有點滴。
一、檢查預習，培養學生自學能力
二年級的識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，每一堂課剛上課前，檢查學生的預習情況，隨後請一位同學來回答問題，必要時給予適當的獎勵或是表揚（如評選預習之星）。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心裏就像揣了一隻小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。於是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的'問題，偶爾也請比較好的。讓那些在家裏沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間裏認識儘量多的漢字 。
二、多維度，關注學生的情感體驗
在閱讀了《杜郎口課堂教學》，感受其中的教學理念，我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方式學文，並透過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及裏、層層深入、探究主題深入理解課文內容，多維度關注學生的情感體驗。採用各種教學策略和手段，充分激發學生的學習動機，引導、引領他們透過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學生的語言文字，提高語文綜合素養。備課時，領會提高課堂的有效性爲教學的出發點和落腳點，把學習的主動權實實在在地給學生；上課時，相信學生，根據不同內容，合理的“引”，關注關注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學生靈感的生髮，這樣有利於幫助學生理解所學的知識，化解重點、難點，誘發學生對學習的激情達到學習的愉悅、快樂之目的。
三、利用藝術魅力，創造美麗的課堂。
對於剛從一年級走進二年級的小學生來講，他們的思維習慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現的慾望，特別是表演慾望、動手的慾望，在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫或是穿插進歌曲、遊戲，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
語文教育隨筆13
三年級是個承上啓下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啓發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，透過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說段
說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化爲個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。
三、寫段
在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，第一句概括段的意思；
1、中間用幾句話對第一句展開記敘；
2、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
小學少三年級語文教育敘事優秀範文合集四
最近我班的小朋友總是犯點小錯誤，總是惹到自己發火。人常說，當你生氣時，要數到100再說話。現在的`自己，好像動不動就衝他們大聲訓斥，自己也知道不對，應該多誇獎少批評，多找學生身上的閃光點，因此也在努力改進，也在努去當好一個“啓蒙老師”。
今天，我班正指導寫字，突然一個小朋友不知怎麼着了，竟然打起了響，彷彿在安靜的班級中扔出了一枚炸彈，頓時班內有些混亂。本來心情好好的自己，心情像突然被風飄來一團烏雲，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說，怎樣教育呢？雖然是那麼想，但是“憤怒的火苗”還是終於被點燃了，我把學生狂吼了起來。事後自己也挺後悔自己那麼做。這些孩子還小，爲什麼當時就不能剋制一下自己的脾氣呢？
是啊，何不應該對孩子多一些包容心，多一些愛心，把學生當做神來對待，誰不偶爾犯點錯誤呢？
想了很久，我決定放下教師的架子，並向那位被我發火的學生道歉，並且教導他以後如何去做。當時孩子被批評的時候，只是低着腦袋，但是聽了我的道歉和教導後，眼中充滿了淚光，這時，我的眼中也是如此。
我知道他們現在雖小，但是他們已經有些懂事了，他們都是一個個小人兒，懂得老師的苦心了。
看着他們一天天長大，一天天進步，作爲一名新老師，再苦再累，心裏也頓時感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂中學習，懂得成長中應該知道的做人道理。當他們長大成人後，偶爾還能想起我這個老師，想起我是愛他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑裏有愛迪生。”所以，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬於他們的童年時光，多給他們一些自己的自由思想空間吧！
語文教育隨筆14
在會議室裏，我認真地、有針對性地拜讀了所有語文老師的教育教學隨筆，看到他們那認真嚴謹的工作態度以及許多教育教學中涌現出的“火花”，我受益匪淺，也感慨萬千！
現實教學活動中，我和少數教師一樣，往往在學期結束後，爲了應付學校的檢查，就像一些學習馬虎的學生一樣，匆忙地補上教育教學反思；有時候在平時雖然也記下一點，但也只是如同記“流水賬”，只是對教學經驗作簡單描述，有時只是把教案“壓縮”一下。現在想想，這些做法，背離了教學反思的初衷，不利於教師對自我教學進行深度的反思，當然更談不上個人的成長了。反思應該記什麼？反思點應該在哪裏？面對歲歲年年重複的教學工作，寫點什麼？這些讓我很困惑的問題到目前爲止，得到了答案。
我認爲可以從以下幾個方面寫：
1、反思自我感覺成功的教育教學案例。
在看了老師們的隨筆後，我才發覺自己在不知不覺的情況下也寫下了一點有關成功教育的隨筆。原來，我只是興趣愛好記下的有關學生方面的材料，其實也是一篇不錯的教育隨筆啊，比如那篇《爲成功的管理者鼓掌》。
2、反思自我感覺不成功的教育教學案例。
在教學實踐中，有時候在上課時會感覺“堵”得慌：學生反映不積極，自我感覺良好的教學設計，學生不買賬。一節課上完，總覺得好像少點什麼似的。反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，可以促進新課程理念向教學行爲方式轉變。如此不斷地追問，可以促進自我行爲的改造和重塑。
3、反思教育教學的.“大”問題。
一個優秀的教師或者一個想成爲優秀教師的人，應該關注教育教學、關注本學科的前沿問題，應該有問題意識。問題對於喚起教師成長的渴望、探索的衝動，有着不可替代的作用。如今大多數教師只是關心自己的“自留地”，真的是“兩耳不聞窗外事，一心只教聖賢書”。我認爲走出課堂這個小小的世界，走進語文教學甚至教育這個大大的天地，是十分必要的。
語文教育隨筆15
高一即將結束，回顧過去的一個學期，覺得值得思考、總結和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因爲如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經歷者把在教學一線的親身經歷、親身感受以及經驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今後新課程的教學工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談談本人在高一第一個學期的教學實踐中曾經有過的一些錯誤認識或做法。
一、以爲新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識
我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破纔有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設定、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當的點撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創新的時候，吸收和融會傳統教法的長處顯得尤爲重要。
二、新方法實施中產生過的錯誤做法
（1）導學案運用中的錯誤做法
我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的標誌、新生事物是“導學案”。“導學案”在山東兗州一中的成功經驗已經證明它對調動學生的學習積極性、主動性，激發學生思維，鍛鍊和提高學生的能力有無可比擬的優越性，但我們在實施過程中，出於經驗的不足和對學生學情調查瞭解的不夠，往往會採取這樣一種片面做法——只注重導學案的“學”和“講”，卻忽視了導學案的“導”，結果經常會把課堂變成做題目（做導學案）和講題目（講導學案），在一定程度上導致了部分學生的厭學。事實證明，如果導學案只“做”只“講”卻不“導”的話，對學生的“學”恐怕很難產生什麼積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學案並進一步利用好導學案，使它能夠真正調動學生、激發學生、解放學生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經歷者好好動一番腦筋。
（2）合作學習中的錯誤做法
新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，但對於什麼是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：
①、將小組合作等同於小組討論。當教學進行到某一環節時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。於是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的'小組討論由於不是在明確的團體目標指引下的羣體學習行爲，因此並不是真正意義上的合作學習。
②、教師缺場。在學生進行合作學習時，我有時會退至教室的一側耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走。小組合作學習結束後，我再開始依次聽取各組的彙報，彙報完畢，課堂教學活動便宣告結束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因爲缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。
③、合作學習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利於學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者並不排斥。
④、小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往並沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最後找一個同學來彙報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做彙報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。
以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經有過的較爲突出的現象，可能還存在着其他的問題，篇幅有限，在這裏就不一一說明了。
總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發現問題、預防問題的能力。在這裏提出幾點誤區也是爲了使我們的教學之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉；對於可能出現的問題，我們更應該防患於未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區，多些成就，在不斷髮現問題和解決問題的過程中前進！
