孩子每天在幼兒園遊戲、玩玩具、和老師同伴相互玩耍，無一不在接觸環境。常言道，“環境是我們的第三位教師”，孩子透過與環境的互動，鞏固認知、豐富情感。因此，教師要對幼兒園環境進行創設。在之前的學習中，同學們已經知道了環境創設的原則，有：1、與教育目標相一致原則;2、適宜性原則;3、參與性原則;4、開放性原則;5、經濟性原則;6、安全性原則。六項原則，共同組建成一個能促進孩子身心和諧發展的環境，缺一不可。而今天，我們要來細說的，就是第二點——適宜性原則。
一提到“適宜性原則”，我們就能想到，在學習“教育的一般原則”時，也有“適宜性原則”這一項原則。關於這一項原則，通常以單選、判斷這樣的客觀題進行備考，主要考查以下4個知識點：
1、提出者：美國幼兒教育協會;
2、提出原因：針對幼兒教育“小學化”現象;
3、目的：找準每個孩子的“最近發展區”，要“跳一跳，摘桃子”;
4、兩層含義：一是年齡適宜性;二是個體適宜性。
不管是在“教育的一般原則”還是“環境創設的原則”中，“適宜性原則”都有相同的含義，而在“環境創設的原則”中，“適宜性原則”具體的含義就是：
1、幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜;
2、環境創設應適應幼兒的差異。
也就是說，我們在進行環境創設時，首先要考慮孩子的年齡班。大班的孩子能認簡單的文字，在創設環境時，教師可以適當投放一些字卡和圖卡，而這顯然不適合小班的孩子;其次，即使是在同一個年齡班的孩子，發展水平也不盡相同，因此，教師在創設環境時，還要考慮到不同的水平層次。比如，同樣是在小班進行“串珠”的環境創設，教師就可針對不同孩子手指精細動作發展程度的不同，投放圓孔大小不一的串珠，適應不同幼兒的差異。
值得注意的是，這一項原則所指向的對象是孩子。在之前的授課中，老師發現有的同學會將“適宜的環境、條件”誤以爲是“適宜性原則”，做題時，同學們一定要注意看清題幹所指的對象，選出正確答案。
