導讀：熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價幼兒教師職業道德水準的重要指標。作爲教師要全面關心幼兒的成長，滿足幼兒生理和心理上的需要，促進幼兒心理健康。然而，在現實生活中，存在着不少幼兒教師對幼兒的“心理虐待”的問題。 ……
熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價幼兒教師職業道德水準的重要指標。作爲教師要全面關心幼兒的成長，滿足幼兒生理和心理上的需要，促進幼兒心理健康。然而，在現實生活中，存在着不少幼兒教師對幼兒的“心理虐待”的問題。
幼兒園裏的心理虐待問題
熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價幼兒教師職業道德水準的重要指標。作爲教師要全面關心幼兒的成長，滿足幼兒生理和心理上的需要，促進幼兒心理健康。然而，在現實生活中，存在着不少幼兒教師對幼兒的“心理虐待”的問題。
所謂“心理虐待”又稱“心靈施暴”，是指那種在幼兒教育過程中有意或無意的、經常性或習性的發生的導致影響兒童心理健康並使其受到傷害的言行。
鏡頭一：遊戲時，由幼兒報告：“老師，XXX打人！”老師不問青紅皁白：“你又打人了，走！到小班去，我們大班不要你了！你看你做過什麼好事情！”教師死命的拖着一個孩子往外走。
鏡頭二：午睡時，XXX小朋友還沒睡着。“XXX，怎麼又是你，從開學到現在你就沒睡着過！”“又動了，怎麼你就不能安安分分的躺在牀上，老是這樣動來動去，難道你有多動症？！”
鏡頭三：下課後，由於某小朋友在課堂上亂插嘴。“你現在講吧，給你時間講！”“不說話了？啞巴了？以後其他小朋友都不要睬他，讓他一個人講好了。”
在幼兒園的日常生活中經常會出現上述情況，教師很隨便的一些言行，其實已對孩子造成了“心理虐待”。心理虐待給孩子造成的傷害比體罰還要嚴重。許多研究表明：受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發嚴重的社會問題。因此，心理虐待問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
(一) 心理虐待在幼兒園教育中的表現
1、故意疏遠、冷落孩子。
疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷麪孔，以致造成對幼兒心理傷害的現象。在我實習時的那個幼兒園，有個家長，孩子有什麼事情就來找教師提意見。教師被家長提意見提得怕了，“我惹不起還躲得起”，索性對孩子聽之任之、不理不睬。使原本一個活潑的小女孩變得敏感和膽小了，總是用一種猶疑的目光盯着教師和其他孩子一起玩。
2、威脅恐嚇孩子。
有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，“你再不聽話，這次春遊你就別想去了！”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站、亮相或罰睡，另一個班的教師也就很配合的進行現場教育：“看見沒有，以後你們不聽話，也把你們送到其他班去。”嚇得孩子們大氣不敢出。久而久之，會形成膽小怕事的性格，壓抑其創造性。我以前實習的班級裏就有“小班恐懼症”，雖然教師把他們管住了，但對孩子的心理會造成負面影響。
3、武斷誇大、愛算舊帳。
有些教師在處理幼兒間的一些狀況時，往往運用頭腦中已有的模式去武斷評判，可謂“對人不對事”。又如鏡頭二，教師明顯誇大，從開學到現在孩子怎麼會一天都沒睡着過呢。“這次你又打人了，上次你踢小朋友的事還沒解決呢！……”這種話在幼兒園也時常聽到。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
4、缺乏鼓勵、故意貶低孩子的能力。
“老師我想幫你做事。”孩子興高采烈的說。“你？不行！”孩子黯然低頭離去。“學了這麼久，你還不會？這是榆木腦袋！”諸如此類的語言在幼兒園中也屢見不鮮，這些也會極大的挫傷孩子的上進心和積極性，其心理傷害是無法估量的。
幼兒園裏的心理虐待問題
熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價幼兒教師職業道德水準的重要指標。作爲教師要全面關心幼兒的成長，滿足幼兒生理和心理上的需要，促進幼兒心理健康。然而，在現實生活中，存在着不少幼兒教師對幼兒的“心理虐待”的問題。
所謂“心理虐待”又稱“心靈施暴”，是指那種在幼兒教育過程中有意或無意的、經常性或習性的發生的導致影響兒童心理健康並使其受到傷害的言行。
鏡頭一：遊戲時，由幼兒報告：“老師，XXX打人！”老師不問青紅皁白：“你又打人了，走！到小班去，我們大班不要你了！你看你做過什麼好事情！”教師死命的拖着一個孩子往外走。
鏡頭二：午睡時，XXX小朋友還沒睡着。“XXX，怎麼又是你，從開學到現在你就沒睡着過！”“又動了，怎麼你就不能安安分分的躺在牀上，老是這樣動來動去，難道你有多動症？！”
鏡頭三：下課後，由於某小朋友在課堂上亂插嘴。“你現在講吧，給你時間講！”“不說話了？啞巴了？以後其他小朋友都不要睬他，讓他一個人講好了。”
在幼兒園的日常生活中經常會出現上述情況，教師很隨便的一些言行，其實已對孩子造成了“心理虐待”。心理虐待給孩子造成的傷害比體罰還要嚴重。許多研究表明：受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發嚴重的社會問題。因此，心理虐待問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
(一) 心理虐待在幼兒園教育中的表現
1、故意疏遠、冷落孩子。
疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷麪孔，以致造成對幼兒心理傷害的現象。在我實習時的那個幼兒園，有個家長，孩子有什麼事情就來找教師提意見。教師被家長提意見提得怕了，“我惹不起還躲得起”，索性對孩子聽之任之、不理不睬。使原本一個活潑的小女孩變得敏感和膽小了，總是用一種猶疑的目光盯着教師和其他孩子一起玩。
2、威脅恐嚇孩子。
有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，“你再不聽話，這次春遊你就別想去了！”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站、亮相或罰睡，另一個班的教師也就很配合的進行現場教育：“看見沒有，以後你們不聽話，也把你們送到其他班去。”嚇得孩子們大氣不敢出。久而久之，會形成膽小怕事的性格，壓抑其創造性。我以前實習的班級裏就有“小班恐懼症”，雖然教師把他們管住了，但對孩子的心理會造成負面影響。
3、武斷誇大、愛算舊帳。
有些教師在處理幼兒間的一些狀況時，往往運用頭腦中已有的模式去武斷評判，可謂“對人不對事”。又如鏡頭二，教師明顯誇大，從開學到現在孩子怎麼會一天都沒睡着過呢。“這次你又打人了，上次你踢小朋友的事還沒解決呢！……”這種話在幼兒園也時常聽到。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
4、缺乏鼓勵、故意貶低孩子的能力。
“老師我想幫你做事。”孩子興高采烈的說。“你？不行！”孩子黯然低頭離去。“學了這麼久，你還不會？這是榆木腦袋！”諸如此類的語言在幼兒園中也屢見不鮮，這些也會極大的挫傷孩子的上進心和積極性，其心理傷害是無法估量的。
